Docente

Un docente (dal latino docēre, insegnare) o insegnante, è un professionista nel campo dell'istruzione in strutture apposite come scuole e università. Il 5 ottobre di ogni anno, a partire dal 1994, si celebra la "Giornata mondiale degli insegnanti".

Nell'asilo e scuole elementari i docenti vengono generalmente indicati con il titolo di "maestro", mentre nelle scuole secondarie e in ambito universitario ed accademico in generale viene privilegiato l'utilizzo del termine "professore".

Un insegnante al lavoro

Compiti e funzioni

La tradizionale relazione guru-discepolo. Acquerello, colline del Punjab, India, 1740.

Il ruolo di un insegnante può variare tra le culture.

Gli insegnanti possono fornire istruzioni in alfabetizzazione e matematica, artigianato o formazione professionale, arte, religione, educazione civica, ruoli comunitari o abilità di vita.

I compiti formali di insegnamento comprendono la preparazione delle lezioni in base ai curricula concordati, l'insegnamento e la valutazione dei progressi degli alunni.

I doveri professionali di un insegnante possono estendersi oltre l'insegnamento formale. Al di fuori dell'aula gli insegnanti possono accompagnare gli studenti in gite, supervisionare le aule studio, aiutare nell'organizzazione delle funzioni scolastiche e fungere da supervisori per le attività extrascolastiche. Hanno anche il dovere legale di proteggere gli studenti dai danni, come quelli che possono derivare da bullismo, molestie sessuali, razzismo o abusi. In alcuni sistemi educativi, gli insegnanti possono essere responsabili della disciplina degli studenti.

Competenze e qualità richieste dagli insegnanti

L'insegnamento è un'attività complessa. Tale complessità deriva, in parte, dal fatto che esso costituisce una pratica sociale che si sviluppa all'interno di un contesto specifico, caratterizzato da fattori temporali, geografici, culturali, sociali, politici ed economici. Di conseguenza, le modalità con cui l'insegnamento viene concepito e praticato sono profondamente influenzate dai valori e dalle caratteristiche del contesto in cui si realizza. Le aspettative nei confronti degli insegnanti, così come le richieste rivolte alla loro professionalità, sono determinate da molteplici fattori, tra cui la storia e le tradizioni educative, le concezioni sociali riguardo alle finalità dell'istruzione, le teorie dell'apprendimento maggiormente accreditate e le politiche educative vigenti.

Competenze

Le competenze richieste a un insegnante sono influenzate dai diversi modi in cui il ruolo è compreso nel mondo. In generale, sembrano esserci quattro modelli:

• l'insegnante come dirigente dell'insegnamento;
• l'insegnante come persona premurosa;
• l'insegnante come studente esperto;
• l'insegnante come persona culturale e civile.

L'Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico ha affermato che è necessario sviluppare una definizione condivisa delle competenze e delle conoscenze richieste dagli insegnanti, al fine di guidare l'istruzione e lo sviluppo professionale lungo tutto l'arco della carriera degli insegnanti. Alcune discussioni internazionali basate su prove hanno cercato di raggiungere una tale comprensione comune. Ad esempio, l'Unione europea ha identificato tre ampie aree di competenze che gli insegnanti richiedono:

• Lavorare con gli altri;
• Lavorare con la conoscenza, la tecnologia e le informazioni;
• Lavorare nella e con la società.

Sta emergendo un consenso accademico sul fatto che ciò che è richiesto agli insegnanti può essere raggruppato in tre titoli:

• conoscenze (come: la materia stessa e le conoscenze su come insegnarla, le conoscenze curriculari, le conoscenze sulle scienze dell'educazione, la psicologia, la valutazione, ecc.)
• abilità artigianali (come la pianificazione delle lezioni, l'utilizzo di tecnologie didattiche, la gestione di studenti e gruppi, il monitoraggio e la valutazione dell'apprendimento, ecc.).
• disposizioni (come valori e atteggiamenti essenziali, convinzioni e impegno).

Qualità

Entusiasmo

È stato osservato che gli insegnanti che manifestano entusiasmo nei confronti dei contenuti del corso e dei propri studenti contribuiscono a creare un'esperienza di apprendimento più positiva. Questi docenti non si limitano a riproporre il materiale in modo meccanico, ma cercano di rinnovare quotidianamente il proprio approccio didattico, rendendo le lezioni più coinvolgenti e stimolanti. Tuttavia, coloro che insegnano ripetutamente lo stesso curriculum possono incontrare difficoltà nel mantenere vivo questo entusiasmo, poiché la familiarità con i contenuti può generare un senso di monotonia che rischia di riflettersi anche sull'interesse degli studenti. Le ricerche mostrano, infatti, che gli insegnanti percepiti come entusiasti ricevono valutazioni più positive dagli studenti rispetto a quelli che manifestano un minore coinvolgimento nei confronti della disciplina insegnata.

Gli insegnanti che manifestano entusiasmo hanno maggiori probabilità di favorire la presenza di studenti coinvolti, interessati, partecipi e curiosi nei confronti della disciplina. Diverse ricerche hanno evidenziato una correlazione positiva tra l'entusiasmo del docente, la motivazione intrinseca degli studenti all'apprendimento e la loro vitalità durante le attività in classe. In particolare, studi sperimentali controllati condotti in ambito universitario hanno dimostrato che le manifestazioni non verbali di entusiasmo da parte dell'insegnante, quali gesti espressivi, movimenti dinamici e una mimica facciale ricca di espressività emotiva, sono associate a livelli più elevati di motivazione intrinseca dichiarati dagli studenti. Tuttavia, sebbene sia stato dimostrato che l'entusiasmo del docente incrementa la motivazione e il coinvolgimento degli studenti nelle attività didattiche, le evidenze disponibili indicano che esso non determina necessariamente un miglioramento dei risultati di apprendimento né della capacità di ricordare i contenuti trattati.

Sono stati proposti diversi meccanismi attraverso i quali l'entusiasmo dell'insegnante può favorire livelli più elevati di motivazione intrinseca negli studenti. In primo luogo, un docente entusiasta contribuisce a creare in classe un clima positivo, caratterizzato da energia e coinvolgimento, capace di stimolare l'interesse degli studenti nei confronti della disciplina. Inoltre, l'entusiasmo del docente può promuovere una maggiore autodeterminazione nel processo di apprendimento, incoraggiando gli studenti ad assumere un ruolo più attivo e autonomo. Secondo il principio della mera esposizione (mere exposure effect), l'entusiasmo manifestato dall'insegnante può influenzare positivamente le aspettative degli studenti nei confronti dell'attività di apprendimento, rendendola più attraente e motivante. Un ulteriore meccanismo è rappresentato dal cosiddetto abbellimento motivazionale, attraverso il quale l'entusiasmo del docente rende la presentazione dei contenuti più varia, originale e sorprendente, accrescendo così l'interesse degli studenti. Infine, anche il fenomeno del contagio emotivo può svolgere un ruolo significativo: gli studenti tendono infatti ad assimilare l'entusiasmo e l'energia trasmessi dall'insegnante, sviluppando livelli più elevati di motivazione intrinseca verso l'apprendimento.

Interazione con gli studenti

La ricerca evidenzia che la motivazione degli studenti e il loro atteggiamento nei confronti della scuola sono strettamente correlati alla qualità della relazione instaurata con gli insegnanti. I docenti che manifestano entusiasmo si distinguono per la capacità di costruire relazioni positive e significative con i propri studenti. Tale competenza rappresenta un elemento fondamentale per la creazione di ambienti di apprendimento efficaci, in grado di favorire il coinvolgimento, la motivazione e, di conseguenza, il successo scolastico degli studenti. Le interazioni positive tra insegnante e studente svolgono un ruolo fondamentale nel collegare il successo accademico con la crescita personale dello studente. In questo contesto, la crescita personale fa riferimento agli obiettivi di miglioramento individuale che lo studente si pone autonomamente, mentre il successo accademico riguarda il raggiungimento degli obiettivi formativi stabiliti dall'istituzione scolastica e dai docenti. Uno dei compiti dell'insegnante consiste nel favorire l'allineamento tra gli obiettivi personali dello studente e quelli accademici, aiutandolo a riconoscere il valore del proprio percorso di apprendimento. Gli studenti che beneficiano di relazioni educative caratterizzate da sostegno, fiducia e interazioni positive tendono a sviluppare una maggiore autoefficacia e sicurezza nelle proprie capacità, conseguendo risultati più soddisfacenti sia sul piano personale sia su quello accademico rispetto a coloro che non sperimentano tali relazioni con i propri insegnanti.

È più probabile che gli studenti instaurino relazioni solide e positive con insegnanti che si dimostrano disponibili, accoglienti e di supporto, sviluppando al contempo un maggiore interesse per le discipline da essi insegnate. I docenti che dedicano più tempo all'interazione diretta con gli studenti sono generalmente percepiti come più competenti, efficaci e attenti ai loro bisogni educativi.

La letteratura evidenzia, inoltre, che gli insegnanti più efficaci promuovono attivamente la partecipazione degli studenti ai processi di apprendimento e decisionali, favoriscono un clima di classe aperto e collaborativo, utilizzano l'umorismo come risorsa didattica e dimostrano disponibilità a condividere momenti di spontaneità e gioco quando appropriato al contesto educativo. Tali caratteristiche contribuiscono a rafforzare la relazione educativa e a creare un ambiente di apprendimento più motivante e inclusivo.

Abilitazioni all'insegnamento

In molti Paesi, per diventare insegnante è necessario conseguire specifiche qualifiche professionali o certificazioni rilasciate da università o istituti di istruzione superiore. Questi percorsi formativi possono comprendere lo studio della pedagogia, ovvero la disciplina che si occupa dei principi e delle metodologie dell’insegnamento e dell’apprendimento. Come accade per altre professioni, anche gli insegnanti possono essere tenuti o scegliere di proseguire il proprio percorso formativo dopo l’abilitazione iniziale, attraverso attività di aggiornamento e perfezionamento conosciute come sviluppo professionale continuo.

La questione delle qualifiche degli insegnanti è strettamente collegata allo status sociale attribuito alla professione. In alcune società, gli insegnanti godono di un riconoscimento paragonabile a quello di altre professioni altamente qualificate, come medici, avvocati, ingegneri e commercialisti; in altre, invece, il prestigio della professione docente rimane relativamente basso.

Nel corso del XX secolo, molte donne dotate di elevate capacità intellettuali incontrarono difficoltà nell’accesso a carriere nel settore privato o nelle istituzioni pubbliche e, per questo motivo, l’insegnamento rappresentò spesso una delle poche opportunità professionali disponibili. Oggi, con una maggiore presenza femminile nei settori aziendali e governativi, potrebbe diventare più complesso attrarre e mantenere insegnanti altamente qualificati.

Negli Stati Uniti e in Canada agli insegnanti viene spesso richiesto di sottoporsi a un corso di formazione iniziale presso un College di Educazione (una divisione all'interno di un'università dedicata alla borsa di studio nel campo dell'istruzione, che è un ramo interdisciplinare delle scienze sociali che comprende materie applicate al tema della scuola elementare, secondaria e post-secondaria) per garantire che possiedano le conoscenze e le competenze necessarie e aderiscano ai codici etici pertinenti.

Ci sono una varietà di organismi progettati per infondere, preservare e aggiornare le conoscenze e la posizione professionale degli insegnanti. In tutto il mondo esistono molti collegi per insegnanti; possono essere controllati dal governo o dalla stessa comunità professionale.

Sono generalmente istituiti per servire e proteggere l'interesse pubblico attraverso la certificazione, la disciplina, il controllo della qualità e l'applicazione degli standard di pratica per la professione di insegnante.

Standard professionali

Le funzioni dei collegi degli insegnanti possono comprendere la definizione di standard professionali chiari, la promozione della formazione continua dei docenti, l’esame dei reclami riguardanti i membri, lo svolgimento di procedimenti disciplinari in caso di presunta cattiva condotta professionale, l’adozione di provvedimenti adeguati e l’accreditamento dei programmi di formazione degli insegnanti. In molti contesti, gli insegnanti delle scuole finanziate con fondi pubblici devono essere membri del collegio e mantenere una posizione regolare al suo interno; anche le scuole private possono richiedere che il proprio personale docente possieda tale appartenenza. In altri sistemi educativi, queste responsabilità possono essere affidate a organismi diversi, come il Consiglio statale per l’istruzione, il Sovrintendente alla pubblica istruzione, l'Agenzia statale per l’istruzione o altri enti governativi competenti. In alcuni casi, invece, una parte o la totalità di queste funzioni può essere svolta dai sindacati degli insegnanti.

Cattiva condotta professionale

La cattiva condotta degli insegnanti, in particolare quella di natura sessuale, è stata sottoposta a una crescente attenzione da parte dei media e dei tribunali. Secondo uno studio dell'American Association of University Women, il 9,6% degli studenti negli Stati Uniti ha dichiarato di aver ricevuto, in qualche momento del proprio percorso scolastico, attenzioni sessuali indesiderate da parte di un adulto legato al contesto educativo, tra cui volontari, autisti di autobus, insegnanti, amministratori scolastici o altri membri del personale.

Uno studio condotto in Inghilterra ha rilevato una prevalenza dello 0,3% di abusi sessuali commessi da professionisti di vario tipo, un gruppo che comprendeva sacerdoti, leader religiosi, operatori sociali e insegnanti. Tuttavia, è importante sottolineare che questo studio britannico rappresenta un caso isolato nel suo genere e si basava su un «campione probabilistico casuale di 2.869 giovani di età compresa tra 18 e 24 anni, raccolto attraverso uno studio assistito da computer». Inoltre, le domande relative agli "abusi sessuali da parte di un professionista" non facevano necessariamente riferimento alla figura dell’insegnante. Di conseguenza, le informazioni disponibili sulla percentuale specifica di abusi sessuali commessi da insegnanti nel Regno Unito risultano limitate e non consentono di trarre conclusioni definitive sulla loro affidabilità. Lo studio condotto dall’American Association of University Women, invece, ha analizzato quattordici diverse forme di molestie sessuali, considerando anche la frequenza degli episodi, e ha preso in esame esclusivamente i casi di abuso o molestia da parte di insegnanti. Il campione è stato selezionato a partire da un elenco di 80.000 scuole, utilizzando un modello di campionamento stratificato in due fasi che ha coinvolto 2.065 studenti dalla classe ottava all’undicesima.

Soprattutto negli Stati Uniti, diversi casi di alto profilo come Debra LaFave, Pamela Rogers Turner e Mary Kay Letourneau hanno causato un maggiore controllo sulla cattiva condotta degli insegnanti.

Chris Keates, segretaria generale della National Association of Schoolmasters Union of Women Teachers, ha sostenuto che gli insegnanti che intrattengono rapporti sessuali con studenti al di sopra dell’età del consenso non dovrebbero essere inseriti nei registri degli autori di reati sessuali e ha definito il perseguimento penale per stupro in tali circostanze «una vera anomalia giuridica che ci preoccupa». Queste dichiarazioni hanno suscitato forti reazioni da parte delle organizzazioni per la tutela dei minori e dei gruppi a sostegno dei diritti dei genitori. Inoltre, il timore di essere associati a accuse di pedofilia o efebofilia ha portato alcuni uomini interessati alla professione docente a evitarla. Secondo alcune fonti, in determinati contesti questo fenomeno avrebbe contribuito alla riduzione del numero di insegnanti uomini disponibili.

Pedagogia e didattica

Gli insegnanti svolgono un ruolo fondamentale nel facilitare l’apprendimento degli studenti, operando generalmente in contesti come scuole, accademie o altri ambienti educativi, anche all’aperto. Il loro obiettivo è favorire lo sviluppo di conoscenze, competenze e capacità di pensiero attraverso percorsi di apprendimento formali o informali, organizzati mediante programmi di studio, piani di lezione e attività didattiche mirate.

Le diverse modalità di insegnamento vengono comunemente definite con il termine “pedagogia” e comprendono strategie e metodi scelti in base alle caratteristiche degli studenti, al contesto educativo e agli obiettivi da raggiungere. Nella pianificazione delle attività, gli insegnanti tengono conto delle conoscenze pregresse degli studenti, dell’ambiente di apprendimento e dei programmi scolastici stabiliti dalle autorità competenti.

L’attività dell’insegnante non si limita alla classe: spesso comprende esperienze educative esterne, come visite e gite scolastiche, che permettono agli studenti di apprendere attraverso il contatto diretto con la realtà. Inoltre, la crescente diffusione della tecnologia e, in particolare, di Internet negli ultimi anni ha modificato profondamente il modo in cui gli insegnanti progettano le lezioni e svolgono il proprio ruolo educativo.

Gli insegnanti possono lavorare con studenti di ogni età, dai bambini in età prescolare agli adulti, e con persone caratterizzate da differenti livelli di abilità, esigenze educative e possibili difficoltà di apprendimento. Per questo motivo, l’insegnamento richiede flessibilità e capacità di adattare le strategie didattiche alle diverse situazioni.

Un aspetto centrale della pedagogia consiste nella valutazione del livello di preparazione degli studenti rispetto a specifiche competenze. Comprendere le caratteristiche e le necessità di ciascun alunno permette all’insegnante di applicare metodologie differenziate, offrendo supporto personalizzato e favorendo la partecipazione di tutti gli studenti.

La pedagogia può quindi essere interpretata sotto due prospettive principali: da un lato riguarda i diversi modi attraverso cui l’insegnamento può essere progettato e realizzato; dall’altro riguarda la capacità dell’insegnante di riconoscere la varietà degli stili di apprendimento degli studenti e di adattare il proprio approccio di conseguenza.

In questo senso, il ruolo dell’insegnante non consiste soltanto nel trasmettere informazioni, ma anche nel creare le condizioni affinché ogni studente possa sviluppare le proprie potenzialità, acquisire autonomia e partecipare attivamente al proprio percorso di crescita personale e formativa. Ad esempio, un insegnante esperto e un genitore hanno descritto il ruolo di un insegnante nell'apprendimento come segue:

«La parte più significativa dell’apprendimento avviene attraverso lo studio autonomo, la sperimentazione e la risoluzione dei problemi, accompagnati da un continuo processo di verifica e feedback. In questo percorso, il ruolo dell’insegnante non è semplicemente quello di trasmettere conoscenze, ma di guidare e sostenere gli studenti nel loro sviluppo. L’insegnante agisce come un facilitatore e un motivatore: stimola gli studenti meno partecipi, coinvolge quelli che rischiano di perdere interesse, aiuta chi tende a sopravvalutare le proprie capacità, incoraggia gli studenti più insicuri, individua e corregge le difficoltà individuali e amplia la prospettiva di tutti attraverso nuove idee e punti di vista. Questa funzione presenta molte analogie con quella di un allenatore: utilizzando competenze pedagogiche e psicologiche, l’insegnante accompagna ogni nuova classe di studenti nel percorso di crescita, aiutandoli a superare le proprie limitazioni, a sviluppare fiducia nelle proprie capacità e a raggiungere risultati che da soli potrebbero difficilmente ottenere.»

Una delle differenze più significative tra l’insegnamento nella scuola primaria e quello nella scuola secondaria riguarda il rapporto tra insegnanti e studenti.

Nella scuola primaria, ogni classe è generalmente affidata a un unico insegnante che trascorre con gli alunni gran parte della settimana e si occupa dell’insegnamento delle diverse discipline previste dal curriculum. Questo permette di instaurare un rapporto più continuativo e personale: l’insegnante assume spesso il ruolo di guida educativa, punto di riferimento affettivo e figura di sostegno durante il percorso di crescita dei bambini.

Nella scuola secondaria, invece, gli studenti incontrano diversi insegnanti specializzati nelle singole discipline, spesso cambiando docente a ogni ora di lezione. Possono quindi avere numerosi insegnanti durante la settimana, ciascuno responsabile di un ambito specifico. Questo modello favorisce una maggiore specializzazione delle conoscenze, ma può rendere il rapporto personale tra studenti e docenti meno stretto rispetto alla scuola primaria.

Questo sistema è diffuso anche nella maggior parte degli Stati Uniti, sebbene esistano approcci alternativi all’organizzazione dell’istruzione primaria. Uno di questi è il cosiddetto modello “a plotone”, in cui gli studenti rimangono all’interno dello stesso gruppo classe, ma si spostano da un insegnante specialista all’altro in base alla materia affrontata. Il principale vantaggio di questo metodo è che gli alunni possono apprendere da docenti con una preparazione più approfondita in specifici ambiti disciplinari, mantenendo comunque un forte senso di appartenenza grazie alla continuità del gruppo dei compagni.

Un’altra tendenza sempre più diffusa nelle istituzioni scolastiche è il co-insegnamento. Questo approccio prevede la collaborazione di due o più insegnanti che lavorano insieme per rispondere alle diverse esigenze degli studenti presenti in classe. Il co-insegnamento pone al centro il percorso individuale di apprendimento, offrendo un ambiente più inclusivo e favorendo lo sviluppo delle potenzialità cognitive e sociali di ogni studente.

I docenti coinvolti nella co-docenza collaborano nella progettazione delle attività, nella gestione della classe e nella valutazione dei progressi, creando un clima di apprendimento basato sulla cooperazione, sul sostegno reciproco e sulla valorizzazione delle differenze individuali.

Gestione della classe

Insegnanti e disciplina scolastica

Hans Holbein il Giovane (1497/1498–1543) illustra una punizione corporale di un insegnante ad un alunno.

Nel corso della storia dell’istruzione, una delle forme più diffuse di disciplina scolastica è stata la punizione corporale. In passato, durante il periodo trascorso a scuola, l’insegnante veniva spesso considerato una figura sostitutiva del genitore e, di conseguenza, gli veniva riconosciuta un’autorità disciplinare simile a quella esercitata all’interno della famiglia.

Per molti anni, pratiche come le sculacciate o l’uso della bacchetta sono state considerate strumenti accettabili per correggere il comportamento degli studenti in numerosi sistemi scolastici nel mondo. Con il progressivo cambiamento delle concezioni educative e con una maggiore attenzione ai diritti e al benessere dei minori, molti Paesi hanno progressivamente vietato queste forme di disciplina.

La maggior parte degli Stati occidentali e diversi altri Paesi hanno infatti abolito le punizioni corporali nelle scuole. Negli Stati Uniti, invece, esse sono rimaste legalmente consentite in alcuni contesti a seguito della sentenza della Corte Suprema del 1977, che stabilì che l’uso della punizione corporale nelle scuole non costituiva una violazione della Costituzione americana. Da allora, la regolamentazione di questa pratica è stata affidata ai singoli Stati e ai distretti scolastici, con differenze significative tra le diverse aree del Paese.

Negli Stati Uniti, 30 Stati hanno vietato le punizioni corporali nelle scuole, mentre in altri Stati esse rimangono consentite, soprattutto in alcune aree del Sud. Sebbene il loro utilizzo sia diminuito nel tempo, tali pratiche continuano a essere presenti in alcune scuole pubbliche di Stati come Alabama, Arkansas, Georgia, Louisiana, Mississippi, Oklahoma, Tennessee e Texas. Anche le scuole private di questi Stati e di molte altre zone possono, in alcuni casi, adottare forme di punizione corporale.

Tradizionalmente, nelle scuole americane le punizioni corporali venivano applicate utilizzando una paletta di legno appositamente realizzata, colpendo generalmente la parte posteriore del corpo dello studente. In passato potevano avvenire davanti alla classe o nei corridoi scolastici; oggi, dove ancora praticate, vengono più frequentemente eseguite in modo riservato, ad esempio nell’ufficio del dirigente scolastico.

Forme ufficiali di punizione corporale, compresa in alcuni casi la fustigazione, sono ancora presenti nei sistemi scolastici di alcuni Paesi dell’Asia, dell’Africa e dei Caraibi, anche se la loro accettazione e applicazione varia notevolmente a seconda del contesto culturale e normativo.

Un’altra forma comune di disciplina scolastica è la detenzione, utilizzata in diversi Paesi tra cui Stati Uniti, Regno Unito, Irlanda e Singapore. Questa pratica consiste nel richiedere allo studente di rimanere a scuola in un momento diverso dal normale orario di lezione, ad esempio durante la pausa pranzo, l’intervallo o al termine delle lezioni. In alcuni casi può prevedere anche la presenza a scuola in una giornata non scolastica, come avviene con la cosiddetta "detenzione del sabato" adottata da alcune istituzioni.

Durante la detenzione, agli studenti viene generalmente richiesto di svolgere attività assegnate dall’insegnante o dalla scuola, come completare compiti, scrivere riflessioni o testi disciplinari, oppure rimanere in silenzio in aula per un determinato periodo di tempo.

Un moderno approccio alla disciplina scolastica, diffuso in molte realtà del Nord America e dell’Europa occidentale, si basa sul concetto di un insegnante autorevole e capace di gestire efficacemente la classe. Questo modello prevede che il docente stabilisca regole precise, comunichi aspettative chiare e sappia intervenire in modo coerente quando si verificano comportamenti inappropriati.

All’interno di questo approccio, il rinforzo positivo assume un ruolo centrale: gli studenti vengono incoraggiati e valorizzati quando dimostrano impegno, collaborazione e rispetto delle regole. Allo stesso tempo, eventuali comportamenti scorretti vengono affrontati attraverso conseguenze immediate, proporzionate ed eque.

L’obiettivo è creare un ambiente di apprendimento equilibrato, in cui confini chiari definiscano ciò che è considerato un comportamento adeguato e ciò che invece richiede un intervento educativo. In questo modo, la disciplina non viene intesa soltanto come controllo del comportamento, ma come uno strumento per favorire responsabilità, autonomia e rispetto reciproco all’interno della comunità scolastica.

Gli insegnanti sono tenuti a rispettare i loro studenti; il sarcasmo e i tentativi di umiliare gli alunni sono visti come al di fuori di ciò che costituisce una ragionevole disciplina.

Sebbene questo sia il punto di vista consensuale tra la maggior parte degli accademici, alcuni insegnanti e genitori sostengono uno stile di disciplina più assertivo e conflittuale, come sostiene il Modello di Disciplina Assertiva di Lee Canter. Secondo alcuni studiosi e sostenitori di questo approccio, molte difficoltà della scuola contemporanea sarebbero legate a una riduzione dell’autorità e della disciplina all’interno delle classi. Essi sostengono che, se gli insegnanti esercitassero un controllo più fermo e coerente sull’ambiente scolastico, potrebbero creare condizioni più favorevoli all’apprendimento e svolgere il proprio lavoro in modo più efficace. Questa prospettiva viene talvolta collegata ai risultati scolastici ottenuti da alcuni Paesi dell’Asia orientale, dove sistemi educativi caratterizzati da una maggiore struttura disciplinare convivono con elevati standard di istruzione e buoni risultati nelle valutazioni internazionali. Tuttavia, il rapporto tra disciplina, metodi di insegnamento e successo scolastico è complesso e dipende da numerosi fattori, tra cui il contesto culturale, le risorse disponibili, la preparazione degli insegnanti e le strategie educative adottate.

Non è tuttavia chiaro se questa visione stereotipata dei sistemi educativi dell’Asia orientale rifletta realmente la situazione quotidiana delle classi o se gli obiettivi formativi di questi Paesi siano pienamente confrontabili con quelli dei sistemi scolastici occidentali.

In Giappone, ad esempio, nonostante i risultati mediamente elevati nelle prove standardizzate rispetto a molti Paesi occidentali, la gestione della disciplina e del comportamento in classe può rappresentare una difficoltà significativa. Sebbene le scuole dispongano formalmente di regolamenti comportamentali molto rigidi, nella pratica alcuni insegnanti possono incontrare difficoltà nel farli rispettare e nel mantenere un ambiente di apprendimento efficace.

In contesti caratterizzati da classi numerose, spesso composte da 40 o più studenti, la gestione dell’ordine può richiedere una quantità considerevole di tempo ed energie, riducendo le opportunità dedicate all’insegnamento vero e proprio. Di conseguenza, alcuni docenti possono scegliere di concentrare maggiormente la propria attenzione sugli studenti più motivati e partecipativi, mentre gli alunni con comportamenti di disturbo o in cerca di attenzione rischiano di ricevere meno interventi educativi mirati.

Questo approccio può portare a una distribuzione non uniforme delle risorse e del sostegno, favorendo soprattutto gli studenti orientati al successo accademico e alla preparazione degli esami di ammissione universitari. In sistemi educativi fortemente orientati al raggiungimento di risultati e all’accesso all’università, amministratori e responsabili politici possono considerare questa strategia come funzionale agli obiettivi istituzionali, anche se solleva interrogativi sull’equità educativa e sull’inclusione di tutti gli studenti.

Obbligo di onorare i diritti degli studenti

Il modello Sudburyle (un tipo di scuola, di solito per la fascia di età 0-12, in cui gli studenti hanno la completa responsabilità della propria istruzione e la scuola è gestita da una democrazia diretta in cui studenti e personale sono uguali) afferma che l'autorità basata sul popolo può mantenere l'ordine in modo più efficace dell'autorità dittatoriale sia per i governi che per le scuole. I sostenitori affermano che in queste scuole il mantenimento dell'ordine pubblico è più facile ed efficiente che altrove. Questo approccio si basa principalmente sull’idea che le regole scolastiche debbano essere stabilite dalla comunità nel suo insieme. Di conseguenza, l’ambiente educativo non è fondato sul confronto tra autorità e studenti, ma sulla collaborazione, sulla persuasione e sulla negoziazione, poiché le decisioni vengono considerate il risultato di un processo condiviso. I sostenitori del modello delle "scuole democratiche" ispirate all’esperienza di Sudbury sostengono che una scuola possa sviluppare una disciplina efficace quando dispone di regole chiare, condivise e approvate democraticamente dall’intera comunità scolastica. In questo modello, studenti e insegnanti partecipano alla definizione delle norme e contribuiscono alla loro applicazione attraverso un sistema giudiziario interno pensato per garantire equità e responsabilità. Secondo questa prospettiva, la disciplina non deriva principalmente dall’imposizione dell’autorità, ma dalla partecipazione attiva alla vita della comunità. Attraverso questo processo, gli studenti sviluppano gradualmente una comprensione più complessa del concetto di regola, responsabilità individuale e rispetto dell’ordine collettivo.

I contrari a questo metodo scolastico sostengono che la mancanza di valutazione in forma di voti e il fatto che i bambini di una scuola di tipo Sudbury debbano assumersi la responsabilità delle loro azioni in età molto più giovane non sia vantaggioso rispetto ad un sistema scolastico tradizionale poiché gli studenti potrebbero non imparare fino in fondo tutto il programma scolastico stilato inizialmente.

Rischi professionali

Gli insegnanti affrontano diversi rischi professionali nella loro linea di lavoro, incluso lo stress professionale, che può avere un impatto negativo sulla salute mentale e fisica degli insegnanti, sulla produttività e sulle prestazioni degli studenti. Lo stress può essere causato da cambiamenti organizzativi, rapporti con studenti, colleghi insegnanti e personale amministrativo, ambiente di lavoro, aspettative di sostituzione, orari lunghi con un carico di lavoro pesante e ispezioni. Anche gli insegnanti sono ad alto rischio di esaurimento professionale (sindrome da burnout).

Uno studio del 2000 ha rilevato che il 42% degli insegnanti del Regno Unito ha sperimentato lo stress professionale, il doppio della cifra per la professione media. Uno studio del 2012 ha rilevato che gli insegnanti hanno sperimentato il doppio del tasso di ansia, depressione e stress rispetto ai lavoratori medi.

Esistono diversi modi per mitigare i rischi professionali dell'insegnamento. Gli interventi organizzativi, come la modifica degli orari degli insegnanti, la fornitura di reti di supporto e mentoring, la modifica dell'ambiente di lavoro e l'offerta di promozioni e bonus, possono essere efficaci nell'aiutare a ridurre lo stress professionale tra gli insegnanti. Anche gli interventi a livello individuale, tra cui la formazione e la consulenza sulla gestione dello stress, vengono utilizzati per alleviare tale stress.

A parte questo, agli insegnanti spesso non vengono offerte sufficienti opportunità di crescita professionale o promozioni. Ciò porta a una certa stagnazione, poiché non ci sono interessi sufficienti per entrare nella professione. Un'organizzazione in India chiamata Center for Teacher Accreditation (CENTA) sta lavorando per ridurre questo rischio, cercando di aprire opportunità per gli insegnanti in India.

Nel mondo

Fonte: OECD

Australia

L'istruzione in Australia è principalmente responsabilità dei singoli stati e territori. In generale segue il modello a tre livelli che comprende l'istruzione primaria (scuole primarie), seguita dall'istruzione secondaria (scuole secondarie/scuole superiori) e dall'istruzione terziaria (università o college TAFE).

Canada

L'insegnamento in Canada richiede una laurea post-secondaria. Nella maggior parte delle province è necessario un secondo diploma di laurea come un Bachelor of Education per diventare un insegnante qualificato. Lo stipendio varia da $ 40.000 all'anno a $ 90.000 all'anno. Gli insegnanti hanno la possibilità di insegnare in una scuola pubblica finanziata dal governo provinciale o di insegnare in una scuola privata finanziata dal settore privato, dalle imprese e dagli sponsor.

Filippine

Per diventare un insegnante nelle Filippine si deve conseguire una laurea in educazione. Sono ammesse anche altre lauree purché in grado di ottenere 18 unità di materie di formazione professionale (10 unità per le lauree artistiche e scientifiche). Per diventare un insegnante professionista è necessario sostenere un esame. Al superamento di esso, la Commissione Professionale di Regolamentazione rilascerà l'abilitazione all'insegnamento.

Francia

In Francia, gli insegnanti, o professori, sono principalmente dipendenti pubblici, assunti tramite concorso.

Per insegnare nella scuola privata bisogna presentare la propria candidatura presso uno degli uffici amministrativi preposti all'accoglimento, detti "Rectorat" o "Académie", presso i vari Dipartimenti della Francia; gli incarichi durano un anno e al termine sarà necessario ripresentare candidatura per ottenerne uno nuovo.

Per diventare insegnante nella scuola pubblica bisognerà invece superare un concorso il cui bando viene pubblicato ogni anno sul sito del ministero. Il concorso è costituito da due parti: due prove scritte (che si svolgeranno tra marzo e aprile) e due orali (tra giugno e luglio). Ogni prova prevede un punteggio minimo di zero (che costituisce l’eliminazione dal concorso) ed un massimo di 20 per un totale di 80 punti per tutto il concorso. La condizione per l’ammissione all’orale è aver superato entrambi gli scritti con un punteggio sufficiente (10).

In ambo i casi, i requisiti sono:

• Possesso di un diploma di laurea, tradotto in francese;
• un curriculum vitae;
• una lettera di motivazione;
• un documento di riconoscimento;
• "Carte d’assuré sociale"" o "carte vitale";
• "Relevé d’Identité Bancaire", ovvero un tagliando prestampato indicante il numero di conto e il codice bancario, necessario per l'accredito dello stipendio.

Germania

Per fare l’insegnante nella scuola tedesca sono richiesti:

• conoscenza della lingua tedesca;
• possesso del diploma di laurea in due materie o in alternativa aver terminato un percorso di studi universitario.

È necessario presentare la propria candidatura per superare un tirocinio detto Refendariat, che consiste in un periodo di preparazione di 18-24 mesi, durante il quale si insegna nelle scuole da soli o sotto la supervisione di un insegnante esperto. Dopo aver svolto con successo tale attività si dovrà presentare la candidatura per sostenere apposito esame di Stato, che si compone di prove scritte e tiene conto anche dei voti ottenuti durante il periodo di tirocinio.

In Germania, gli insegnanti sono principalmente dipendenti pubblici reclutati in speciali classi universitarie, denominate Lehramtstudium. Ci sono molte differenze tra gli insegnanti delle scuole elementari (Grundschule), delle scuole secondarie di primo grado (Hauptschule), delle scuole secondarie di livello medio (Realschule) e delle scuole secondarie di livello superiore (Gymnasium). Gli stipendi degli insegnanti dipendono dalla scala dell'indice salariale dei dipendenti pubblici (Bundesbesoldungsordnung).

India

Guru che insegna agli studenti in un gurukul.

Nell'antica India, la forma più comune di educazione era la gurukula, basata sulla tradizione guru-shishya (insegnante-discepolo) che coinvolgeva il discepolo e il guru che vivevano nella stessa (o in una vicina) residenza. Questi gurukulam erano sostenuti da donazioni pubbliche e il guru non accettava alcun compenso dallo shishya. Questo sistema organizzato rimase la forma di istruzione più importante nel subcontinente indiano fino all'invasione britannica. Attraverso grandi sforzi nel 1886 e nel 1948, il sistema gurukula fu ripreso in India.

Nel moderno sistema educativo indiano, il ruolo e le competenze di un insegnante efficace sono definiti attraverso specifici standard professionali. Gli standard CENTA individuano le conoscenze, le abilità e le competenze che un buon docente dovrebbe possedere per svolgere adeguatamente il proprio ruolo educativo. Le scuole ricercano insegnanti qualificati e competenti a tutti i livelli scolastici, dalla scuola primaria fino agli ordini superiori. Nei sistemi scolastici privati, gli insegnanti vengono generalmente selezionati e assunti direttamente dalle singole istituzioni, mentre nelle scuole pubbliche la selezione avviene spesso attraverso concorsi o test di idoneità stabiliti dalle autorità competenti. Questo processo mira a garantire che gli insegnanti possiedano una preparazione adeguata e siano in grado di rispondere alle esigenze di un sistema educativo in continua evoluzione.

Irlanda

In Irlanda, gli stipendi degli insegnanti della scuola primaria dipendono principalmente dall’anzianità di servizio, dal ruolo ricoperto all’interno della scuola (ad esempio insegnante, vicepreside o preside), dall’esperienza professionale e dal possesso di specifiche qualifiche. Sono previste inoltre maggiorazioni salariali per gli insegnanti che svolgono la propria attività attraverso la lingua irlandese, che lavorano in aree del Gaeltacht (le zone in cui l’irlandese è riconosciuto come lingua comunitaria tradizionale) o che prestano servizio nelle isole.Lo stipendio iniziale di un insegnante della scuola primaria si aggira intorno ai 27.814 euro annui e aumenta progressivamente con l’esperienza, fino a raggiungere circa 53.423 euro annui per un docente con 25 anni di servizio. Un dirigente scolastico di una scuola di grandi dimensioni, con una lunga esperienza professionale e ulteriori qualifiche accademiche (come un master o altri titoli specialistici), può arrivare a percepire oltre 90.000 euro annui.

In Irlanda, gli insegnanti devono essere iscritti al Teaching Council (Consiglio per l’insegnamento), l’ente professionale responsabile della regolamentazione della professione docente. Ai sensi della Sezione 30 del Teaching Council Act 2001, una persona impiegata, a qualsiasi titolo, in una posizione di insegnamento riconosciuta ma non registrata presso il Teaching Council non può ricevere una retribuzione finanziata con fondi pubblici stanziati dall’Oireachtas, il Parlamento irlandese. Questa normativa mira a garantire che coloro che esercitano la professione docente nelle scuole riconosciute possiedano i requisiti professionali e le qualifiche previste dagli standard nazionali.

Dal 2006 è stato introdotto il Garda vetting (un processo per verificare se si hanno precedenti penali o se esiste un motivo specifico per cui si potrebbe rappresentare una minaccia per le persone vulnerabili) per i nuovi iscritti alla professione docente. Queste procedure si applicano all'insegnamento e anche ai posti non didattici e coloro che rifiutano il vaglio "non possono essere nominati o assunti dalla scuola a qualsiasi titolo anche volontario". Il personale esistente sarà controllato gradualmente.

Italia

Sebbene vengano spesso utilizzati come sinonimi, i termini insegnante e docente presentano alcune differenze di significato, soprattutto in relazione all’evoluzione del sistema di formazione degli insegnanti in Italia. Tradizionalmente, il termine insegnante era associato soprattutto a chi insegnava nella scuola elementare dopo aver conseguito il diploma magistrale, un percorso di studi della durata di cinque anni che abilitava all’insegnamento nella scuola primaria. Con la progressiva chiusura di questo percorso e la sua sostituzione con il corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria, il titolo necessario per insegnare nella scuola primaria è diventato una laurea abilitante.

Il termine docente indica invece, in senso più ampio, una persona che svolge attività di insegnamento nelle scuole secondarie o nell’università, generalmente dopo aver conseguito una laurea e gli eventuali requisiti abilitanti previsti. Oggi, tuttavia, anche gli insegnanti della scuola primaria vengono comunemente definiti docenti, proprio perché possiedono una formazione universitaria specifica e un titolo abilitante.

Di conseguenza, nella lingua corrente i due termini possono essere considerati sostanzialmente equivalenti. La differenza storica risiede soprattutto nel fatto che in passato il termine insegnante era frequentemente collegato al possesso del solo diploma magistrale, mentre nell’attuale sistema educativo la professione docente richiede una preparazione universitaria e una specifica abilitazione.

In Italia si diventa docenti nella scuola primaria dopo il conseguimento della laurea magistrale abilitante in scienze della formazione primaria. Si diventa insegnanti di scuola secondaria dopo il conseguimento di una laurea magistrale e un'abilitazione su una o più classi di concorso. Si diventa docenti universitari dopo il conseguimento del dottorato di ricerca, il superamento del concorso per ricercatore e in seguito l'acquisizione dell'abilitazione scientifica nazionale per professore di prima fascia. Dopodiché si può concorrere per il grado più alto della docenza universitaria, volto a raggiungere la qualifica di professore ordinario. Il ruolo di professore universitario in Italia nel 2020 è ricoperto per il 50% da professori a contratto (28mila professori a contratto a fronte di 23mila professori associati), figura priva di stipendio mensile con rimborso a fine anno accademico in un’unica soluzione di circa 3000 € totali per l’intero anno accademico.

Un sondaggio pubblicato sul quotidiano "La Repubblica" nel 2013 ha confermato l'insegnamento, sia scolastico che universitario, tra le professioni più prestigiose e ambite dagli italiani, insieme alla professione medica, a quella in magistratura e alla dirigenza pubblica e privata. I dati sono stati confermati nel 2019 a seguito di un sondaggio realizzato dall'Osservatorio Demos-Coop. Ai docenti è inoltre dedicata un’apposita festività: la "Festa degli insegnanti".

Con l’entrata in vigore della Legge 107/2015, nota come "Buona Scuola", viene previsto il potenziamento dell’innovazione digitale nel sistema scolastico italiano attraverso il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD). Il PNSD costituisce il documento di indirizzo del Ministero dell’Istruzione per la digitalizzazione delle istituzioni scolastiche e per l’integrazione delle tecnologie digitali nei processi educativi e organizzativi della scuola. Il piano definisce obiettivi, strumenti e azioni finalizzati allo sviluppo delle competenze digitali degli studenti, alla formazione del personale scolastico e alla diffusione di metodologie didattiche supportate dalle nuove tecnologie. Nell’ambito del PNSD, il docente assume un ruolo centrale nel processo di innovazione della scuola, attraverso l’utilizzo consapevole degli strumenti digitali e l’adozione di pratiche didattiche coerenti con le trasformazioni tecnologiche e sociali contemporanee.

Regno Unito

L’istruzione nel Regno Unito è una materia devoluta, ovvero la competenza legislativa e amministrativa in ambito educativo è attribuita ai singoli governi delle quattro nazioni costitutive: Inghilterra, Scozia, Galles e Irlanda del Nord. Di conseguenza, ciascuna di esse dispone di un proprio sistema scolastico, con differenti strutture organizzative, programmi di studio, modalità di valutazione e normative relative all’istruzione.

Inghilterra

Gli stipendi per gli insegnanti della scuola materna, primaria e secondaria variavano da £ 20.133 a £ 41.004 nel settembre 2007, sebbene alcuni stipendi possano essere molto più alti a seconda dell'esperienza e delle responsabilità extra. Gli insegnanti della scuola materna possono guadagnare uno stipendio medio di £ 19.543 all'anno. Gli insegnanti nelle scuole statali devono avere almeno una laurea, completare un programma di formazione degli insegnanti approvato ed essere autorizzati.

Scozia

In Scozia, chiunque intenda esercitare la professione docente deve essere registrato presso il General Teaching Council for Scotland (GTCS), l’organismo professionale responsabile della regolamentazione e degli standard dell’insegnamento nel Paese. L’insegnamento in Scozia è una professione accessibile ai laureati di diverse discipline. Il percorso ordinario per coloro che desiderano diventare insegnanti prevede il completamento di un programma di formazione iniziale degli insegnanti (Initial Teacher Education, ITE) presso una delle università scozzesi autorizzate a offrire tali corsi. Dopo il completamento con esito positivo della formazione iniziale, il GTCS concede la "Registrazione Provvisoria" (Provisional Registration). Questa può essere successivamente trasformata in "Registrazione Completa" (Full Registration) dopo un periodo di tirocinio professionale, generalmente della durata di un anno, qualora il candidato dimostri di aver raggiunto gli standard richiesti dallo Standard for Full Registration, il quadro di riferimento che definisce le competenze e le conoscenze necessarie per l’esercizio della professione docente.

Per l'anno di stipendio che inizia ad aprile 2008, gli insegnanti non promossi in Scozia hanno guadagnato da £ 20.427 per un Probationer, fino a £ 32.583 dopo 6 anni di insegnamento, ma potrebbero poi continuare a guadagnare fino a £ 39.942 mentre completano i moduli per ottenere lo status di Chartered Teacher (richiede almeno 6 anni fino a un massimo di due moduli all'anno.) La promozione a posizioni di insegnante principale attrae uno stipendio compreso tra £ 34.566 e £ 44.616; Il vicepreside e i dirigenti scolastici guadagnano da £ 40.290 a £ 78.642. Gli insegnanti in Scozia possono essere iscritti a sindacati, i principali dei quali sono l'Educational Institute of Scotland e la Scottish Secondary Teachers' Association.

Galles

L'istruzione in Galles differisce per certi aspetti dall'istruzione in altre parti del Regno Unito. Ad esempio, un numero significativo di studenti in tutto il Galles viene istruito interamente o in gran parte attraverso il gallese: nel 2008/09, il 22% delle classi nelle scuole primarie mantenute utilizzava il gallese come unico o principale mezzo di insegnamento. L'istruzione media gallese è disponibile per tutte le fasce d'età attraverso asili nido, scuole, college e università e nell'educazione degli adulti; le lezioni nella lingua stessa sono obbligatorie per tutti gli alunni fino all'età di 16 anni.

Gli insegnanti in Galles possono essere membri registrati di sindacati come ATL, NUT o NASUWT e un rapporto del 2010 ha suggerito che l'età media degli insegnanti in Galles stava diminuendo con insegnanti più giovani rispetto agli anni precedenti. È stato suggerito che una percentuale di insegnanti più anziani ha subito discriminazioni e non ha apprezzato la propria esperienza. Una crescente causa di preoccupazione in quel momento era che gli attacchi agli insegnanti nelle scuole gallesi raggiunsero il massimo storico tra il 2005 e il 2010.

San Marino

Un docente nella Repubblica di San Marino che opera all'interno della scuola sammarinese e dell'Università degli Studi della Repubblica di San Marino deve essere in possesso di requisiti e preparazione differenti, a seconda degli ordini e delle rispettive normative dalla Segreteria di Stato per l'Istruzione, la Cultura e l'Università.

Stati Uniti

Negli Stati Uniti, ogni stato determina i requisiti per ottenere una licenza per insegnare nelle scuole pubbliche. La certificazione dell'insegnamento dura generalmente tre anni, ma gli insegnanti possono ricevere certificati che durano fino a dieci anni. Gli insegnanti della scuola pubblica devono avere una laurea e la maggior parte deve essere certificata dallo stato in cui insegnano. Molte scuole charter non richiedono che i loro insegnanti siano certificati, a condizione che soddisfino gli standard per essere altamente qualificati come stabilito da No Child Left Behind (un atto del Congresso degli Stati Uniti che ha autorizzato nuovamente l'Elementary and Secondary Education Act; comprendeva le disposizioni del Titolo I applicabili agli studenti svantaggiati). Inoltre, i requisiti per gli insegnanti supplenti/temporanei generalmente non sono così rigorosi come quelli per i professionisti a tempo pieno. Il Bureau of Labor Statistics stima che ci siano 1,4 milioni di insegnanti di scuola elementare, 674.000 insegnanti di scuola media, e 1 milione di insegnanti di scuola secondaria impiegati negli Stati Uniti.

In passato, gli insegnanti ricevevano stipendi relativamente bassi. Tuttavia, gli stipendi medi degli insegnanti sono migliorati rapidamente negli ultimi anni. Gli insegnanti statunitensi sono generalmente pagati su scale graduate, con entrate che dipendono dall'esperienza. Gli insegnanti con più esperienza e istruzione superiore guadagnano più di quelli con una laurea e un certificato standard. Gli stipendi variano notevolmente a seconda dello stato, del costo della vita relativo e del grado di insegnamento e anche all'interno degli stati in cui i ricchi distretti scolastici suburbani generalmente hanno programmi salariali più alti rispetto ad altri distretti. Lo stipendio medio per tutti gli insegnanti primari e secondari era $ 46.000 nel 2004, con lo stipendio medio di ingresso per un insegnante con una laurea di primo livello stimato in $ 32.000. Gli stipendi medi per gli insegnanti della scuola materna, tuttavia, erano meno della metà della media nazionale per gli insegnanti secondari, con una stima di $ 21.000 nel 2004. Per gli insegnanti delle scuole superiori, gli stipendi medi nel 2007 variavano da $ 35.000 South Dakota a $ 71.000 a New York, con una mediana nazionale di $ 52.000. Alcuni contratti possono includere assicurazioni per invalidità a lungo termine, assicurazioni sulla vita, congedi di emergenza/personali e opzioni di investimento.

Un sondaggio della Federazione americana degli insegnanti per l'anno scolastico 2006-2007 ha rilevato che lo stipendio medio degli insegnanti era di $ 51.009. In un rapporto di indagine sugli stipendi per gli insegnanti K-12, gli insegnanti delle scuole elementari avevano lo stipendio medio più basso guadagnando $ 39.259. Gli insegnanti delle scuole superiori avevano lo stipendio medio più alto guadagnando $ 41.855. Molti insegnanti approfittano dell'opportunità di aumentare il proprio reddito supervisionando programmi di doposcuola e altre attività extrascolastiche. Oltre al compenso monetario, gli insegnanti delle scuole pubbliche possono anche godere di maggiori benefici (come l'assicurazione sanitaria) rispetto ad altre occupazioni. I sistemi di remunerazione per merito sono in aumento per gli insegnanti, pagando agli insegnanti denaro extra sulla base di eccellenti valutazioni in classe, punteggi elevati dei test e per l'elevato successo nella loro scuola in generale. Inoltre, con l'avvento di Internet, molti insegnanti stanno ora vendendo i loro piani di lezione ad altri insegnanti attraverso il web per guadagnare entrate supplementari, in particolare su TeachersPayTeachers.com. Obiettivo di Sviluppo Sostenibile 4 (SDG 4 o Obiettivo Globale 4) delle Nazioni Unite mira inoltre ad aumentare sostanzialmente l'offerta di insegnanti qualificati attraverso la cooperazione internazionale entro il 2030, nel tentativo di migliorare la qualità dell'insegnamento in tutto il mondo.

Assistenti insegnanti

Gli insegnanti assistenti sono insegnanti aggiuntivi che assistono l'insegnante primario, spesso nella stessa classe. Esistono diversi tipi in tutto il mondo, oltre a una varietà di programmi formali che definiscono ruoli e responsabilità.

Un tipo è un assistente di lingua straniera, che in Germania è gestito dal servizio di scambio educativo (Pädagogischer Austauschdienst).

Il sistema educativo giapponese impiega insegnanti di lingue assistenti nelle scuole elementari, medie e superiori.

Imparare insegnando (forma abbreviata tedesca: LdL - Learning by teaching) è un metodo che consente agli alunni e agli studenti di preparare e insegnare lezioni o parti di lezioni, con la consapevolezza che l'apprendimento di uno studente viene migliorato attraverso il processo di insegnamento.

Galleria d'immagini

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  Un insegnante di una scuola latina e due studenti, 1487.
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  Maestro olandese e bambini, 1662.
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  Il monumento-insegnante-studente a Rostock, in Germania, onora gli insegnanti.
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  Un insegnante che insegna a studenti di tutte le età in una classe nel 1951 in Germania.
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  Bambini ebrei con il loro insegnante a Samarcanda, all'inizio del XX secolo.
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  Insegnante di matematica e fisica in un junior college in Svezia negli anni '60.
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  Una classe in una scuola secondaria ricostruita a Pendembu in Sierra Leone.
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  Un insegnante interagisce con studenti in una scuola in Nuova Zelanda.
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  Un'insegnante di scuola elementare durante un picnic con i suoi studenti, Colombia, 2014.
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  Un insegnante di scuola elementare nel nord del Laos.
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  Insegnante e allievi nella Guinea-Bissau liberata, 1974.
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  Studenti di un'università statunitense con la loro professoressa sulla destra, 2009.

Voci correlate

• Didattica
• Giornata mondiale degli insegnanti
• Insegnamento
• Istruzione
• Professore
• Scuola
• Supplente

Altri progetti

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Collegamenti esterni

• (IT, DE, FR) Docente, su hls-dhs-dss.ch, Dizionario storico della Svizzera.
• (EN) Opere riguardanti Docente, su Open Library, Internet Archive.