Progettazione universale per l'apprendimento

La progettazione universale per l’apprendimento (PUA) o Universal Design for Learning (UDL) è un modello di progettazione e gestione delle pratiche formative ed educative volto a creare ambienti flessibili per facilitare l’apprendimento.^[1] L’obiettivo è rendere il piano di studi, la didattica e la valutazione accessibili sul piano fisico e cognitivo.^[2] Il modello richiede di individuare, osservare e analizzare i bisogni degli utenti e rispondere con soluzioni compatibili alle esigenze fisiche e cognitive emerse.^[1]

Origini

La progettazione universale per l’apprendimento è un modello di progettazione che si ispira alla metodologia più ampiamente conosciuta come Universal Design.^[3]

La definizione di Universal Design, ideata dall’architetto Ronald Mace, fondatore del Center for Universal Design^[4] presso l’Università della Carolina del Nord, approda per la prima volta negli Stati Uniti, intorno agli anni ottanta del Novecento.^[3] Il modello innovativo, teorizzato e applicato dai ricercatori della progettazione universale, si sviluppa intorno i temi della progettazione senza barriere negli ambienti artificiali, fornendo così un nuovo paradigma alla progettazione applicabile non solo agli ambiti esclusivi dell’architettura, ma gradualmente anche al design, all’organizzazione dei servizi, agli ambienti di apprendimento^[5]. La divulgazione di questo nuovo sguardo universale, espande i propri ambiti di intervento, applicandosi non solo agli ambienti, ma anche ai contesti di vita delle persone. La progettazione universale, inoltre, si concilia con i principi trasmessi dalla Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti umani delle persone con disabilità del 2006^[6]^[7] consentendo di realizzare il diritto all’accessibilità per le persone con disabilità, inteso non solo come l’abbattimento delle barriere architettoniche, ma anche come diritto di accessibilità e fruizione degli ambienti di apprendimento, della cultura, dei servizi etc.^[5]

Principi e linee guida

Le linee guida, introdotte nel 2008 dal Center for Applied Special Technology (CAST)^[8], sono organizzate sulla base dei tre princìpi fondamentali della rappresentazione, dell’azione ed espressione e del coinvolgimento secondo un approccio pedagogico ispirato alla psicologia cognitiva di Piaget ed educativa di Bloom^[3] e, in generale, alle ricerche condotte dalle neuroscienze. Alcuni degli studi effettuati in campo neuroscientifico hanno infatti individuato tre distinte reti cerebrali tra loro interconnesse: le reti di riconoscimento, le reti strategiche e le reti affettive, ognuna delle quali costituirebbero il come, il cosa ed il perché del processo di apprendimento individuale.^[3]

Tabella riepilogativa delle linee guida 3.0^[9] della progettazione universale per l'apprendimento, pubblicate dal centro di ricerca CAST, nel 2024^[10]:


Categoria	Opzioni di progettazione	Descrizione
Progettare molteplici mezzi di coinvolgimento	Accogliere interessi e identità	ottimizzare la scelta e l'autonomia; ottimizzare la rilevanza, il valore e l'autenticità; coltivare la gioia e il gioco; affrontare pregiudizi, minacce e distrazioni;
	Sostenere lo sforzo e la perseveranza	chiarire il significato e lo scopo degli obiettivi; ottimizzare le sfide e il sostegno; favorire la collaborazione, l'interdipendenza e l'apprendimento collaborativo; promuovere il senso di appartenenza e il valore della comunità di apprendimento; offrire feedback che incoraggino all'azione;
	Capacità emotiva	riconoscere aspettative, convinzioni e motivazioni; sviluppare la consapevolezza di sé e degli altri; promuovere la riflessione individuale e collettiva; coltivare l'empatia e le pratiche riparative;
Progettare molteplici mezzi di rappresentazione	Percezione	favorire opportunità per personalizzare la presentazione delle informazioni; supportare molteplici modalità di percezione delle informazioni; rappresentare una diversità di prospettive e identità in modo autentico;
	Lingua e simboli	chiarire il vocabolario, i simboli e le strutture linguistiche; supportare la decodifica di testi, notazioni matematiche e simboli; favorire la comprensione e il rispetto tra lingue differenti e dialetti; affrontare i pregiudizi nell'uso del linguaggio e dei simboli; illustrare attraverso molteplici supporti;
	Costruzione della conoscenza	collegare le conoscenze pregresse al nuovo apprendimento; identificare ed esplorare modelli, caratteristiche fondamentali, grandi idee e relazioni; sperimentare molteplici modi per riconoscere e creare significato; massimizzare il transfer e la generalizzazione;
Progettare molteplici mezzi di azione & espressione	Interazione	diversificare e valorizzare i metodi di risposta, navigazione e movimento; ottimizzare la fruizione di materiali accessibili e di tecnologie e strumenti assistivi accessibili;
	Espressione e comunicazione	utilizzare molteplici mezzi per la comunicazione; utilizzare molteplici strumenti per la costruzione, la composizione e la creatività; acquisire competenze supportando gradualmente la pratica e la performance; affrontare i pregiudizi legali alle modalità di espressione e comunicazione;
	Sviluppo di strategie	stabilire obiettivi significativi; anticipare e pianificare le sfide; organizzare informazioni e risorse; migliorare la capacità di monitorare i progressi; sfidare le pratiche di esclusione;

Note

^ ^a ^b Elisabetta Ghedin e Silvia Mazzocut, Universal Design for Learning per una valorizzazione delle differenze: un’indagine esplorativa sulle percezioni degli insegnanti, in Giornale Italiano della Ricerca Educativa, n. 18, giugno 2017, p. 146.
^ Michele Baldassarre e Lia Daniela Sasanelli, UDL e Tecnologie Inclusive: stato dell’arte e modelli per l’implementazione, in QTimes-Journal of Education, Technology and Social Studies, n. 3, Anicia Editore, 2021, pp. 155-156.
^ ^a ^b ^c ^d Giovanni Savia, Progettazione Universale per l’Apprendimento: un valido approccio per l’inclusione di tutti, in Educare.it, vol. 15, n. 3, 2015, pp. 53-54.
^ (EN) Center for Universal Design, su College of Design. URL consultato il 27 febbraio 2025.
^ ^a ^b Federica Baroni e Ilaria Folci, Progettare l’inclusione tra Differenziazione Didattica e Universal Design for Learning: approcci, opportunità e prospettive, in Italian Journal of Special Education for Inclusion, n. 2, dicembre 2022, p. 63.
^ Michele Baldassarre e Lia Daniela Sasanelli, UDL e Tecnologie Inclusive: stato dell’arte e modelli per l’implementazione, in QTimes-Journal of Education, Technology and Social Studies, n. 3, Anicia Editore, 2021, pp. 155-156.
^ Lucio Cottini (a cura di), Universal Design for Learning e curricolo inclusivo, Firenze, 2019.
^ (EN) CAST Inc, The UDL Guidelines, su udlguidelines.cast.org. URL consultato il 27 febbraio 2025.
^ Linee Guida UDL 3.0 (PDF), su udlguidelines.cast.org. URL consultato il 27 febbraio 2025.
^ (EN) CAST Inc, Downloads, su udlguidelines.cast.org. URL consultato il 27 febbraio 2025.

Bibliografia

Giovanni Savia (a cura di), Universal Design for Learning La Progettazione Universale per l’Apprendimento per una didattica inclusiva, collana Guide/Educazione, 2016, ISBN 9788859012214.
Anne Meyer, David H. Rose e David Gordon, Universal design for learning: theory and practice, CAST Professional Publishing, an imprint of CAST, Inc, 2014, ISBN 978-0-9898674-0-5.

Voci correlate

Collegamenti esterni

Associazione italiana dislessia, su aiditalia.org.
(EN) Why We Need Universal Design | Michael Nesmith | TEDxBoulder, su youtube.com.

[:12-1] Elisabetta Ghedin e Silvia Mazzocut, Universal Design for Learning per una valorizzazione delle differenze: un’indagine esplorativa sulle percezioni degli insegnanti, in Giornale Italiano della Ricerca Educativa, n. 18, giugno 2017, p. 146.

[:02-2] Michele Baldassarre e Lia Daniela Sasanelli, UDL e Tecnologie Inclusive: stato dell’arte e modelli per l’implementazione, in QTimes-Journal of Education, Technology and Social Studies, n. 3, Anicia Editore, 2021, pp. 155-156.

[:2-3] Giovanni Savia, Progettazione Universale per l’Apprendimento: un valido approccio per l’inclusione di tutti, in Educare.it, vol. 15, n. 3, 2015, pp. 53-54.

[4] (EN) Center for Universal Design, su College of Design. URL consultato il 27 febbraio 2025.

[:3-5] Federica Baroni e Ilaria Folci, Progettare l’inclusione tra Differenziazione Didattica e Universal Design for Learning: approcci, opportunità e prospettive, in Italian Journal of Special Education for Inclusion, n. 2, dicembre 2022, p. 63.

[:0-6] Michele Baldassarre e Lia Daniela Sasanelli, UDL e Tecnologie Inclusive: stato dell’arte e modelli per l’implementazione, in QTimes-Journal of Education, Technology and Social Studies, n. 3, Anicia Editore, 2021, pp. 155-156.

[7] Lucio Cottini (a cura di), Universal Design for Learning e curricolo inclusivo, Firenze, 2019.

[8] (EN) CAST Inc, The UDL Guidelines, su udlguidelines.cast.org. URL consultato il 27 febbraio 2025.

[9] Linee Guida UDL 3.0 (PDF), su udlguidelines.cast.org. URL consultato il 27 febbraio 2025.

[10] (EN) CAST Inc, Downloads, su udlguidelines.cast.org. URL consultato il 27 febbraio 2025.

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